Des articles

3.6.3 : Pourcentage des candidats généraux


Dans cette section, nous examinerons un assortiment de problèmes pratiques impliquant le pourcentage.

Exemple 4

35 millilitres d'une solution de 60 millilitres sont de l'acide chlorhydrique. Quel pourcentage de la solution est de l'acide chlorhydrique?

Solution

Laisser p représentent le pourcentage du pourcentage de la solution qui est de l'acide chlorhydrique. Ensuite, nous pouvons traduire l'énoncé du problème en mots et en symboles.

[ egin{array}{ccccc} colorbox{cyan}{La quantité d'acide chlorhydrique} & ext{ est } & colorbox{cyan}{quel pourcentage} & ext{ of } & colorbox{cyan}{ la quantité totale de solution} 35 & = & p & cdot & 60 end{array} onumber ]

Parce que la multiplication est commutative, nous pouvons écrire le membre de droite de la dernière équation comme suit.

[35 = 60ppas de nombre ]

Maintenant, nous pouvons résoudre pour p.

[ egin{aligned} frac{35}{60} = frac{60p}{60} ~ & extcolor{red}{ ext{ Diviser les deux côtés par 60.}} frac{7} {12} = p ~ & extcolor{red}{ ext{ Réduire : diviser le numérateur et le dénominateur par 5.}} end{aligned} onumber ]

Maintenant, nous devons changer p à un pour cent. Nous pouvons le faire exactement en créant une fraction équivalente avec un dénominateur de 100.

[ frac{7}{12} = frac{n}{100} onumber ]

Résoudre pour m.

[ egin{aligned} 12n = 700 ~ & extcolor{red}{ ext{ Cross multiplier.}} frac{12n}{12} = frac{700}{12} ~ & extcolor{ red}{ ext{ Diviser les deux côtés par 12.}} n = frac{175}{3} ~ & extcolor{red}{ ext{ Réduire : diviser le numérateur et le dénominateur par 4.}} n = 58 frac{1}{3} ~ & extcolor{red}{ ext{ Changer impropre en fraction mixte.}} end{aligned} onumber ]

D'où,

[p = frac{7}{12} = frac{58 frac{1}{3}}{100} = 58 frac{1}{3} \%. onumber ]

Ainsi, (58 frac{1}{3} \%) de la solution est de l'acide chlorhydrique.

Solution approximative

Si tout ce qui est nécessaire est une réponse approximative, disons correcte au dixième de pour cent près, alors nous adopterions une approche différente en commençant par la ligne d'en haut qui a

[frac{35}{60} = p. onumber ]

Nous diviserions 35 par 60 pour obtenir

[p environ 0,5833.pas de nombre ]

Déplacez la virgule de deux chiffres vers la droite et ajoutez un symbole de pourcentage.

Arrondissez au dixième de pour cent le plus proche.

Étant donné que le chiffre de test est inférieur à 5, laissez le chiffre d'arrondi seul et tronquez. Ainsi, corrigez au dixième de pour cent près,

[p environ 58,3 \%. onumber ]

Notez que p 58,3% est approximatif, mais (p = 58 frac{1}{3} \%) est exact.

Des exercices

1. 31 millilitres d'une solution de 250 millilitres sont de l'acide sulfurique. Quel pourcentage de la solution est de l'acide sulfurique? Arrondissez votre réponse au dixième de pour cent le plus proche.

2. 34 millilitres d'une solution de 211 millilitres sont de l'acide phosphorique. Quel pourcentage de la solution est de l'acide phosphorique? Arrondissez votre réponse au dixième de pour cent le plus proche.

3. Une famille a parcouru 186 milles d'un voyage prévu de 346 milles. Trouvez le pourcentage du voyage prévu déjà parcouru. Arrondissez votre réponse au pourcentage le plus proche.

4. Une famille a parcouru 153 milles d'un voyage prévu de 431 milles. Arrondissez votre réponse au pourcentage le plus proche.

5. Erin prend le rouleau dans sa classe de cinquième année et constate que 19 des 34 élèves au total sur sa liste sont présents. Trouvez le pourcentage de la classe qui est présente, corrigez au pourcentage le plus proche.

6. Barbara prend le rouleau dans sa classe de cinquième année et constate que 15 des 38 élèves au total sur sa liste sont présents. Trouvez le pourcentage de la classe qui est présente, corrigez au pourcentage le plus proche.

7. Raven a répondu correctement à 135 des 150 questions possibles sur l'examen météorologique. Quel pourcentage du nombre total de questions Raven a-t-il correctement noté ?

8. Liz a répondu correctement à 30 des 50 questions possibles de l'examen d'algèbre. Quel pourcentage du nombre total de questions Liz a-t-elle correctement noté ?

9. Une famille a parcouru 114 miles d'un voyage prévu. Cela représente 37% de la distance totale qu'ils doivent parcourir pendant le voyage. Trouvez, corrigez au mile près, la distance totale qu'ils parcourront lors de leur voyage.

10. Une famille a parcouru 102 miles d'un voyage prévu. C'est 23 % de la distance totale qu'ils doivent parcourir pendant le voyage. Trouvez, corrigez au mile près, la distance totale qu'ils parcourront lors de leur voyage.

11. Trudy se présente dans sa classe à l'université et constate que 65 étudiants sont présents. S'il s'agit de 50 % de l'effectif total de la classe, combien d'étudiants sont dans la classe ?

12. Sandra prend le rouleau dans sa classe à l'université et constate que 104 étudiants sont présents. S'il s'agit de 80 % de l'effectif total de la classe, combien d'étudiants sont dans la classe ?

13. Bill touche une commission sur toutes les ventes qu'il réalise. Il vend un lit 591 $ et touche une commission de 43 $. Trouvez le pourcentage de commission, arrondi au dixième de pour cent le plus proche.

14. Ira touche une commission sur toutes les ventes qu'il réalise. Il vend un canapé 408 $ et touche une commission de 39 $. Trouvez le pourcentage de commission, arrondi au dixième de pour cent le plus proche.

15. Tami a répondu correctement à 70 % des questions de l'examen de physique. Si Tami avait 98 réponses correctes, combien de questions y avait-il à l'examen ?

16. Trinity a répondu correctement à 90 % des questions de l'examen de chimie. Si Trinity avait 99 bonnes réponses, combien de questions y avait-il à l'examen ?

17. Un État impose une taxe de vente de 8 % sur toutes les ventes. Si la taxe de vente sur un ordinateur est de 20 $, trouvez le prix de vente de l'ordinateur, corrigez au dollar près.

18. Un État impose une taxe de vente de 6,5% sur toutes les ventes. Si la taxe de vente sur un lit est de 33 $, trouvez le prix de vente du lit, corrigez au dollar près.

19. Kenon touche 6% de commission sur toutes ses ventes. Si la vente d'un ordinateur lui rapporte une commission de 37 $, trouvez le prix de vente de l'ordinateur, corrigé au dollar près.

20. Donald touche une commission de 4,5% sur toutes ses ventes. Si la vente d'une sécheuse lui rapporte une commission de 24 $, trouvez le prix de vente de la sécheuse, corrigé au dollar près.

21. Une solution d'acide nitrique à 23 % contient 59 millilitres d'acide nitrique. Combien de millilitres de solution au total sont présents ? Arrondissez votre réponse au millilitre près.

22. Une solution d'acide sulfurique à 27 % contient 67 millilitres d'acide sulfurique. Combien de millilitres de solution au total sont présents ? Arrondissez votre réponse au millilitre près.

23. Dans un État, un téléviseur vendu pour 428 $ se voit imposer une taxe de vente de 45 $. Trouvez le taux de la taxe de vente, arrondi au dixième de pour cent le plus proche.

24. Dans un État, un réfrigérateur vendu 503 $ se voit imposer une taxe de vente de 44 $. Trouvez le taux de la taxe de vente, arrondi au dixième de pour cent le plus proche.


25. La gravité martienne. La force de gravité sur Mars n'est que de 38 % de la force de gravité sur Terre. Si vous pesez 150 livres sur terre, combien pèserez-vous sur Mars ?

26. Écoutes téléphoniques. En 2008, il y a eu un total de 1 891 demandes adressées à des juges fédéraux et étatiques pour autoriser l'interception de communications filaires, orales ou électroniques. Si 94 % de toutes les applications d'écoute électronique concernaient un appareil portable tel qu'un téléphone portable ou un téléavertisseur, combien d'applications ont été créées pour l'écoute d'appareils mobiles ? Arrondir à l'application la plus proche. Associated Press Times-Standard 28/04/2009

27. Aînés. 13% de la population du comté de Humboldt est âgée de 65 ans et plus, environ 2% de plus que la moyenne de l'État. Si la population du comté de Humboldt est d'environ 130 000 habitants, combien de personnes dans le comté de Humboldt ont 65 ans et plus ? Temps-Standard 6/10/2009

28. Antibiotiques. « Les États-Unis ont utilisé environ 35 millions de livres d'antibiotiques l'année dernière. 70% des médicaments sont allés aux porcs, aux poulets et aux vaches. Combien de millions de livres d'antibiotiques sont allés aux porcs, aux poulets et aux vaches ? Associated Press-Times-Standard 29/12/09 La pression monte pour arrêter les antibiotiques dans l'agriculture.

29. Grandir plus vite. "Environ 28 millions de livres d'antibiotiques ont été donnés à des animaux de ferme aux États-Unis en 2008. Treize pour cent de cette quantité ont été donnés à des animaux en bonne santé pour les faire grandir plus rapidement." Combien de kilos d'antibiotiques ont été donnés à des animaux en bonne santé ? Associated Press-Times-Standard 29/12/09 La pression monte pour arrêter les antibiotiques dans l'agriculture.

30. Emissions de CO2. L'accord conclu par les États-Unis lors des pourparlers sur le climat de Copenhague a maintenu les émissions de gaz à effet de serre à 3,5 % des niveaux de 1990. Si les niveaux de 1990 étaient de 5022 MMT (millions de tonnes métriques), à combien de millions de tonnes métriques les émissions de gaz à effet de serre pourraient-elles être détenues ? Arrondissez le résultat au MMT le plus proche. Associated Press-Times-Standard 19/12/09 Éléments du nouvel accord de Copenhague.

31. Approvisionnement en eau. Une nouvelle usine de dessalement d'eau, la plus grande de l'hémisphère occidental, pourrait être mise en service d'ici 2012 à Carlsbad, en Californie, fournissant 50 millions de gallons d'eau potable par jour, soit 10% de l'approvisionnement du comté de San Diego. Quelle est la quantité totale d'eau potable fournie quotidiennement au comté de San Diego ? Associated Press-Times-Standard

32. Dommages causés par le tremblement de terre. Après le récent tremblement de terre au Chili, on estime que 33 millions de gallons de vin chilien, soit 13% de la production annuelle, ont été perdus. Estimez la production annuelle totale de vin chilien arrondie au million de gallons le plus proche. Associated Press-Times Standard 24/03/10 Cabernet hémorragique : un tremblement de terre frappe des vignerons au Chili.

33. Manteau neigeux. Dans une prairie près d'Echo Summit dans le nord de la Sierra Nevada, les responsables de l'eau ont mesuré la neige à 65,7 pouces. La teneur en eau était de 25,9 pouces, soit 92 % de la moyenne pour cette période de l'année. Déterminez la teneur en eau moyenne pour cette période de l'année arrondie au dixième de pouce le plus proche. Associated Press-Times Standard 02/04/2010 Le manteau neigeux de la Sierra en Californie est légèrement supérieur à la normale.

34. Devantures de magasins. Selon le Times-Standard, en avril 2008, le Bayshore Mall comptait 55 devantures de magasins occupés et 17 devantures de magasins vacants. Quel pourcentage du total des vitrines sont vacantes ? Arrondissez votre réponse au nombre entier le plus proche. Temps-Standard 19/04/2009

35. Rétabli. Dans le comté de Humboldt, en Californie, 427 des 499 véhicules volés entre août 2008 et août 2009 ont été retrouvés. Quel pourcentage des véhicules volés ont été récupérés ? Arrondissez votre résultat au dixième de pour cent le plus proche. Times-Standard CHP offre des conseils pour éviter le vol de véhicules.

36. Admissions en première année. L'Université de Stanford a envoyé des lettres d'acceptation à 2 300 des 32 022 candidats de première année. Quel pourcentage de candidats de première année a reçu des lettres d'acceptation, arrondi au pourcentage le plus proche ? Associated Press-Times-Standard 30/03/10 Stanford U. rapporte un taux d'admission record.

37. Réduire. Chaque année, les Américains jettent en moyenne environ 1 600 livres de déchets par personne. Michael Winkler, résident d'Arcata, en Californie, n'utilise qu'un seul sac poubelle par an – totalisant au plus 40 livres. Trouvez le pourcentage de déchets annuels moyens par personne que M. Winkler jette à un dixième de pour cent. Times-Standard Allison White 26/12/09 Déchets non...

38. Diminution de la population. Le tableau ci-dessous montre la population de Détroit, Michigan. Associated Press-Times-Standard 09/03/10 Detroit veut se sauver en se rétrécissant.

[ egin{array}{c c} ext{ Year } & ext{ Population } 1950 & 1 849 568 1990 & 1 027 974 2005 & 890 963 end{array} onumber ]

Quelle est la population de Détroit en 2005 en pourcentage de la population en 1950 ? Arrondissez votre résultat au pourcentage le plus proche.


Réponses

1. 12.4

3. 54

5. 56

7. 90

9. 308 km

11. 130 étudiants

13. 7.3

15. 140

17. $250

19. $617

21. 257 ml

23. 10.5

25. 57 livres

27. 16,900

29. 3,84 millions de livres

31, 500 millions de gallons

33. La teneur moyenne en eau est de 28,2 pouces.

35. 85,6% des véhicules volés ont été récupérés.

37. M. Winkler jette 2,5 % des déchets de l'Américain moyen.


Le Harvard College accepte un record de 3,43 % des candidats à la promotion 2025

Le Harvard College a accepté 3,43% des candidats à la promotion 2025 – 1 968 étudiants sur les 57 435 qui ont postulé – ce qui représente le taux d'admission le plus bas de l'histoire du Collège en une année qui a vu une augmentation sans précédent des candidatures.

Le taux d'admission record de cette année est en baisse par rapport aux 4,92 pour cent d'étudiants admis dans la classe de 2024 et éclipse le record précédent de 4,50 pour cent de candidats admis dans la classe de 2023. Le Collège a enregistré un nombre record de candidats cette année. année, dépassant le record précédent de 43 330 candidats à la promotion 2023 et augmentant de 43 % par rapport aux 40 248 étudiants qui ont postulé à la promotion 2024.

Le bureau des admissions a informé 1 223 candidats de leur acceptation dans le cycle de décision régulier à 19 heures. Mardi soir. Ils se joignent aux 747 étudiants admis dans le cadre du programme d'action précoce du Collège en décembre. Aux côtés de plusieurs institutions homologues qui ont connu une augmentation similaire du nombre de candidats cette année, Harvard a repoussé d'une semaine sa date de notification de décision habituelle.

Dans une interview de mardi, le doyen des admissions et de l'aide financière William R. Fitzsimmons '67 a décrit la classe admise – la première à passer par un cycle d'admission entièrement virtuel – comme « héroïque » et ayant une « diversité sans précédent ».

"Nous avons la classe la plus diversifiée de l'histoire de Harvard cette année, économiquement et ethniquement", a déclaré Fitzsimmons. "Il s'agit d'un groupe d'étudiants entrants qui ont vécu des expériences différentes de celles que les étudiants de première année ont vécues dans l'histoire de Harvard ou dans l'histoire de l'enseignement supérieur."

La doyenne de la Faculté des arts et des sciences Claudine Gay a écrit dans un communiqué de presse mardi que le Collège a choisi d'admettre une classe complète malgré les 349 étudiants acceptés dans la promotion 2024 qui ont reporté leur admission.

"Harvard s'engage à ouvrir les portes des opportunités à tous les étudiants talentueux, même si cela signifie relever le défi d'accueillir plus d'étudiants sur le campus l'année prochaine", a écrit Gay.

Fitzsimmons a déclaré que la décision d'admettre une classe complète marquait une "année charnière" et démontrait l'engagement de Harvard à maintenir un sentiment de normalité dans la composition de la classe de 2025.

Le pourcentage d'Américains d'origine asiatique admis est passé à 27,2% par rapport aux 24,5% de l'année dernière, les Américains d'origine asiatique restant le groupe minoritaire le plus important parmi la cohorte admise. Les étudiants afro-américains ou noirs représentent 18% de la classe admise, une augmentation significative par rapport aux 14,8% de la classe précédente. Le pourcentage de Latinx admet a légèrement augmenté à 13,3%, contre 12,7 l'année dernière. Le pourcentage d'étudiants amérindiens a légèrement diminué à 1,2% contre 1,8% dans la classe précédente, et le pourcentage d'étudiants autochtones hawaïens a augmenté à 0,6% contre 0,4% dans la classe de 2024.

Les femmes constituent la majorité de la classe admise à 52,9%, une augmentation par rapport aux 51,6% de l'année dernière.

« Le fait que nous soyons à près de 53 % de femmes est une étape importante, quelque chose qui – lorsque nous avons commencé au début des années 70 à essayer d'améliorer Harvard – n'était vraiment qu'un rêve », a déclaré Fitzsimmons.

La classe admise de cette année comprend également 19 vétérans et 40 étudiants intéressés par le ROTC, contre 13 vétérans et 47 candidats au ROTC l'année dernière.

La promotion admise de 2025 représente des étudiants des 50 États et 94 pays. Environ 20,4 pour cent de la classe admise est originaire des États du centre de l'Atlantique, suivis de 19,8 pour cent du sud, 17 pour cent des États de l'ouest et des montagnes, 16,4 pour cent de la Nouvelle-Angleterre et 11,9 pour cent du Midwest. Les étudiants des territoires américains et de l'étranger représentent 14,5% de la classe admise.

Le bureau des admissions et de l'aide financière prévoit que 55% de la classe admise est éligible à une aide financière, avec une contribution familiale moyenne attendue de 12 000 $ par an. Parmi les étudiants admis, 20,7 pour cent sont des étudiants de première génération et 20,4 pour cent sont admissibles aux bourses Pell, qui sont généralement attribuées aux étudiants à faible revenu.

« C'est très gratifiant – c'est la première fois que Harvard dépasse les 20 % en termes d'étudiants de première génération. Et c'est la première fois que nous dépassons 20 % pour les bénéficiaires de subventions Pell », a déclaré Fitzsimmons. "La diversité économique est certainement quelque chose que nous n'avons jamais vu auparavant à cette échelle."

Le Collège prévoit d'initier la classe admise à la vie à Harvard par le biais d'un programme Visitas en ligne d'une semaine, un programme à distance similaire au mois d'événements Virtual Visitas organisés pour la classe admise de l'année précédente.

Bien que Harvard ait annoncé le mois dernier que le Collège prévoyait d'héberger tous les étudiants dans des logements universitaires et de donner des cours en personne à l'automne, les plans définitifs ne seront publiés qu'en mai.

Interrogé sur ce à quoi les étudiants de première année devraient s'attendre cet automne, Fitzsimmons a déclaré: "J'aimerais avoir une boule de cristal."

"Nous avons bon espoir", a-t-il déclaré. « L’apparence du monde le 6 avril pourrait être très différente le 6 mai. Nous faisons de notre mieux pour planifier toutes les possibilités qui se présenteraient à nous à l’automne. »

Fitzsimmons a ajouté qu'il pensait que le processus d'admission à distance était efficace et qu'il prévoyait de maintenir certains aspects virtuels dans les futurs cycles d'admission, tels que le recrutement d'étudiants via Zoom.

"Zoom a en fait fourni une énorme quantité de commodité", a-t-il déclaré. "Il ne fait aucun doute que nous continuerons à utiliser Zoom et à affiner l'utilisation de Zoom."

Fitzsimmons a déclaré qu'il espérait que la diversité sans précédent de la classe des nouveaux étudiants inspirerait les futurs candidats.

« Le succès engendre le succès », a-t-il déclaré. "Vous admettez des gens d'un nouveau lycée, et cela donne à tous les autres étudiants de ce lycée l'idée qu'eux aussi peuvent peut-être venir à Harvard."

Les étudiants admis ont jusqu'au 3 mai pour accepter ou refuser leur place dans la classe de première année entrante.

— La rédactrice Vivi E. Lu peut être contactée à [email protected]

—Le rédacteur en chef Dekyi T. Tsotsong peut être contacté à [email protected]

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P est pour « politique »

Le segment politique se concentre sur le rôle des gouvernements dans la formation des entreprises. Ce segment comprend des éléments tels que les politiques fiscales, les modifications des restrictions commerciales et des tarifs, et la stabilité des gouvernements (tableau 3.2 « Facteurs politiques »). La politique d'immigration est un aspect du segment politique de l'environnement général qui offre des implications importantes pour de nombreuses organisations différentes. Quelle approche adopter pour l'immigration illégale aux États-Unis en provenance du Mexique a été un dilemme très débattu. Certains dirigeants d'hôpitaux ont noté que les immigrants illégaux mettent à rude épreuve le système de santé parce que les immigrants peuvent rarement payer les services médicaux et que les hôpitaux ne peuvent pas par la loi les détourner des salles d'urgence.

Tableau 3.2 Facteurs politiques

Des exemples de plusieurs tendances clés représentant des facteurs politiques dans l'environnement général sont illustrés ci-dessous.

La mesure dans laquelle les entreprises développant des sources d'énergie propres devraient être subventionnées par le gouvernement plutôt que d'être laissées à elles-mêmes pour concurrencer les fournisseurs de sources d'énergie traditionnelles est actuellement une question politique très controversée.
L'utilisation du travail des enfants était autrefois courante aux États-Unis. Aujourd'hui, les entreprises sont soumises à un examen politique lorsqu'elles font appel à des fournisseurs étrangers qui emploient des enfants.
Le mot tarif dérivé d'un mot arabe signifiant « frais à payer ». En percevant des droits de douane et en mettant en œuvre d'autres restrictions commerciales, les gouvernements peuvent « dans une certaine mesure » ​​protéger les entreprises nationales de la concurrence internationale.
La stabilité du gouvernement américain est une source de confiance pour les entreprises étrangères qui souhaitent faire des affaires aux États-Unis. Les pays confrontés à de fréquents changements de régime et à des troubles politiques ont plus de mal à attirer les investissements étrangers.
L'un des devoirs les plus importants des élus aux États-Unis est de débattre et d'établir de nouvelles politiques fiscales.

Les propositions de soutien aux entreprises sont souvent présentées dans les campagnes politiques.

Pendant ce temps, les agriculteurs soutiennent qu'un resserrement de la politique d'immigration serait préjudiciable car les agriculteurs dépendent fortement de la main-d'œuvre bon marché fournie par les immigrants illégaux. En particulier, si les agriculteurs étaient obligés d'employer uniquement des travailleurs légaux, cela augmenterait considérablement le coût des légumes. Les chaînes de restaurants telles que Subway paieraient alors des prix plus élevés pour la laitue, les tomates et autres denrées périssables. Subway devrait alors décider d'absorber ces coûts ou de les répercuter sur les clients en facturant plus pour les abonnements. Dans l'ensemble, tout changement dans la politique d'immigration aura des implications pour les hôpitaux, les agriculteurs, les restaurants et de nombreuses autres organisations.


Tendances actuelles en éducation médicale

Cette section offre un aperçu des tendances démographiques actuelles de la race et de l'ethnicité dans l'enseignement médical. Dans l'ensemble, le nombre de minorités raciales et ethniques parmi les candidats aux facultés de médecine, les inscrits, les diplômés et les professeurs à temps plein est resté relativement stable depuis le 2012 Faits et chiffresrapport. 1 Les figures ci-dessous mettent en évidence à la fois les données d'une seule année de 2015 et les données longitudinales au fil du temps pour fournir une compréhension plus solide des tendances en matière de diversité et d'inclusion en matière d'éducation médicale.

Les données de 2015 ont révélé certaines tendances clés. Le taux d'acceptation des facultés de médecine est un point de données essentiel pour les candidats, les conseillers de premier cycle, les comités d'admission des facultés de médecine et les décideurs en matière d'éducation médicale. Le taux d'acceptation des facultés de médecine en 2015 est de 41,1 %. Les taux d'acceptation diffèrent parmi certains sous-groupes raciaux et ethniques. Les candidats blancs (44 %), asiatiques (42 %) et hispaniques ou latinos (42 %) ont tous des taux d'acceptation relativement similaires. Les candidats afro-américains ou noirs ont un taux d'acceptation inférieur de 34%.

Les pourcentages de diplômés des facultés de médecine selon la race et l'origine ethnique sont restés constants au fil du temps. Les Blancs (58,8 %) et les Asiatiques (19,8 %) continuent de représenter la plus grande proportion de diplômés des facultés de médecine, les deux groupes représentant plus des trois quarts des étudiants en médecine diplômés en 2015. Toujours en 2015, les Blancs représentent 47,8 % des candidats. et 51,2 % des inscrits et restent la majorité des diplômés. Les diplômés des facultés de médecine de 2015 comprennent 5,7% de Noirs ou d'Afro-américains et 4,6% d'Hispaniques ou de Latinos.

Le pourcentage de diplômés noirs ou afro-américains des facultés de médecine de 2015 est comparable à celui des données d'inscription de 2011 pour lesquelles les Noirs ou les Afro-Américains représentent 6,1 % des inscrits. Les diplômés hispaniques ou latinos présentent un écart plus notable entre les diplômés de 2011 (8,5 %) et les diplômés de 2015 (4,6 %). Cependant, il est important de noter que la race ou l'origine ethnique n'est pas toujours linéaire, car les étudiants en médecine ont de multiples occasions de choisir la façon dont ils identifient leur race ou leur origine ethnique. La désignation de race et d'origine ethnique peut être fluide et changer avec le temps. Actuellement, de plus en plus de personnes choisissent de s'identifier comme plusieurs races, ce qui peut affecter la collecte de données longitudinales. 2

Les candidats, les étudiants et les diplômés des facultés de médecine ne sont pas les seuls groupes d'intervenants pour lesquels les responsables de l'éducation médicale souhaitent accroître la diversité, l'inclusion et l'équité. Le corps professoral en éducation médicale doit également s'efforcer de se diversifier. Une augmentation du nombre de femmes diplômées des facultés de médecine s'est accompagnée d'un nombre croissant de femmes professeurs à temps plein dans les facultés de médecine.

À l'heure actuelle, 39 % des professeurs à temps plein sont des femmes, mais les femmes professeurs de certains groupes de minorités raciales et ethniques continuent d'être sous-représentées en médecine universitaire. Seulement 4% des professeurs à temps plein s'identifient comme étant des femmes noires ou afro-américaines, latinos ou hispaniques, amérindiennes ou autochtones de l'Alaska, ou autochtones hawaïennes ou insulaires du Pacifique. Cette forte disparité raciale et ethnique parmi les professeurs à temps plein se reflète au niveau des directeurs de département, les femmes de couleur ne représentant que 3 % des directeurs de département en médecine universitaire. 3

  1. Diversité dans l'enseignement médical : faits et chiffres 2012. Washington, DC : AAMC 2012.
  2. Multiracial en Amérique : fier, diversifié et de plus en plus nombreux. Washington, DC : Pew Research Center 2015. http://www.pewsocialtrends.org/2015/06/11/multiracial-in-america/.
  3. Lautenberger D, Moses A, Castillo-Page LC. Un aperçu des femmes professeurs de couleur à temps plein dans les facultés de médecine. Analyse de l'AAMC en bref. 201616(4):1-2.

Liste des figures

Figure 1. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1974-2015.
Figure 2. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique, 2015.
Figure 3. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sexe, race et origine ethnique, 2015.
Figure 4. Nombre de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique, 1974-2015.
Figure 5. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sous-groupes asiatiques, 2015.
Figure 6. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sous-groupes noirs, 2015.
Figure 7. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sous-groupes hispaniques ou latinos, 2015.
Figure 8. Pourcentage de candidats acceptés aux facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique, 2014-2015.
Figure 9. Pourcentage de candidats acceptés aux facultés de médecine des États-Unis par sexe, race et origine ethnique, 2015.
Figure 10. Nombre de candidats asiatiques par rapport au nombre de candidats asiatiques acceptés, 1996-2015.
Figure 11. Nombre de candidats noirs ou afro-américains par rapport au nombre de candidats noirs ou afro-américains acceptés, 1996-2015.
Figure 12. Nombre de candidats hispaniques ou latinos par rapport au nombre de candidats hispaniques ou latinos acceptés, 1996-2015.
Figure 13. Nombre de candidats indiens d'Amérique ou autochtones de l'Alaska par rapport au nombre de candidats indiens d'Amérique ou autochtones de l'Alaska acceptés, 1996-2015.
Figure 14. Pourcentage des inscrits dans les facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique, 2014-2015.
Figure 15. Inscriptions dans les facultés de médecine des États-Unis par sexe, race et origine ethnique, 2015.
Figure 16. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1980-2015.
Figure 17. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis selon la race et l'origine ethnique, 2015.
Figure 18. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis selon le sexe, la race et l'origine ethnique, 2015.
Figure 19A. Pourcentage de diplômés noirs ou afro-américains des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1986-2015.
Figure 19B. Pourcentage de diplômés hispaniques ou latinos des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1986-2015.
Figure 19C. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis, amérindiens ou autochtones de l'Alaska, par sexe, 1986-2015.
Figure 19D. Pourcentage de diplômés asiatiques des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1986-2015.
Figure 19E. Pourcentage de diplômés blancs des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1986-2015.
Figure 20. Pourcentage de professeurs à temps plein dans les facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique, 2015.
Figure 21. Pourcentage de professeurs à temps plein dans les facultés de médecine des États-Unis par sexe, race et origine ethnique, 2015.
professeur de temps qui a sélectionné Autre race (53,8 %).
Figure 22. Pourcentage des professeurs à temps plein des facultés de médecine des États-Unis par sexe, race, origine ethnique et rang, 2015.
Figure 23. Comment les inscrits en 2015 ont passé le temps entre l'université et l'entrée à la faculté de médecine des États-Unis, par race et origine ethnique.
Figure 24. Montant de la dette non éducative des étudiants inscrits en 2015 auprès des facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique.
Figure 25. Statut de la dette des études prémédicales par race et origine ethnique parmi les inscrits 2015 aux facultés de médecine américaines.
Figure 26. Montant de la dette d'études prémédicales par race et origine ethnique parmi les 2015 inscrits dans les facultés de médecine des États-Unis.
Figure 27. Intérêt pour la spécialité selon la race et l'origine ethnique parmi les étudiants inscrits en 2015 dans les facultés de médecine des États-Unis.
Figure 28. Pourcentage de 2015 inscrits dans les facultés de médecine des États-Unis prévoyant d'exercer dans une zone mal desservie, par race et origine ethnique.
Figure 29. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis prévoyant de travailler dans une zone mal desservie, par race et origine ethnique, 2005-2015.
Figure 30. Revenu brut combiné des parents selon la race et l'origine ethnique parmi les étudiants inscrits en 2015 dans les facultés de médecine des États-Unis.

Figure 1. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1974-2015.

La figure 1 montre la tendance des écarts du bassin de candidatures entre les hommes et les femmes de 1974 à 2015. En 2003 et 2004, les candidates ont légèrement dépassé les hommes. Cependant, depuis 2005, les hommes représentent la majorité des candidats. En 2015, les candidats sont 53,2 % d'hommes et 46,8 % de femmes.

Figure 2. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique, 2015.

La figure 2 montre la race et l'origine ethnique du bassin de candidats de 2015. Les Blancs ont décliné à moins de la moitié des candidats (47,8%). Par rapport à 2011, les candidatures noires ou afro-américaines ont augmenté de 6 % (7,3 % à 7,8 %), tandis que les candidatures de race et d'origine ethnique multiples ont augmenté de 159 % (2,7 % à 7 %). À l'inverse, les candidats hispaniques, latinos ou d'origine espagnole ont baissé de 23 % par rapport à 2011 (7,9 % à 6,1 %).

Figure 3. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sexe, race et origine ethnique, 2015.

La figure 3 compare le sexe, la race et l'origine ethnique des candidats aux facultés de médecine. Les hommes représentent la majorité des candidats parmi les candidats blancs, asiatiques, amérindiens ou natifs de l'Alaska, et natifs hawaïens ou insulaires du Pacifique. Parmi les candidats noirs ou afro-américains, il continue d'y avoir une différence notable entre les sexes avec un taux beaucoup plus élevé de candidatures féminines (62,4%).

Figure 4 : Nombre de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique, 1974-2015.

La figure 4 illustre la tendance historique du bassin de candidats de 1974 à 2015 selon les principaux sous-groupes raciaux et ethniques. Depuis 1974, le nombre de candidats noirs ou afro-américains a augmenté de 78%, les candidats hispaniques ou latinos ont augmenté de 284% et les candidats asiatiques ont augmenté de 732%. Les candidats blancs, cependant, ont diminué de 27%, et les Indiens d'Amérique ou natifs de l'Alaska ont diminué de 9% depuis 1974.

Figure 5. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sous-groupes asiatiques, 2015.

La figure 5 affiche des informations spécifiques sur les sous-groupes asiatiques. En 2015, les trois plus grands sous-groupes de candidats asiatiques — Indiens (30,2 %), Chinois (17,1 %) et Coréens (10,8 %) — sont les Asiatiques de l'Est et du Sud. Les Asiatiques du Sud-Est représentent le plus petit pourcentage des sous-groupes de candidats asiatiques : les Laotiens (0,1 %), les Indonésiens (0,3 %) et les Cambodgiens (0,4 %).

Figure 6. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sous-groupes noirs, 2015.

La figure 6 illustre des informations spécifiques sur les sous-groupes noirs. En 2015, les candidats du sous-groupe noir qui s'identifient comme afro-américains représentent à eux seuls moins de la moitié (47,5 %). Les candidats africains représentent 19% et les candidats afro-caribéens 10% des sous-groupes noirs. Les candidats multiples des sous-groupes noirs ou afro-américains représentent près de 14% de tous les candidats noirs.

Figure 7. Pourcentage de candidats aux facultés de médecine des États-Unis par sous-groupes hispaniques ou latinos, 2015.

La figure 7 met en évidence des informations spécifiques sur les sous-groupes hispaniques ou latinos. En 2015, les deux plus grands sous-groupes de candidats hispaniques ou latinos sont les Mexicains américains (27,7 %) et les Portoricains (22 %). Les candidats multiples du sous-groupe hispanique ou latino représentent près de 8% de tous les candidats hispaniques ou latinos.

Figure 8. Pourcentage de candidats acceptés aux facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique, 2014-2015.

La figure 8 illustre le pourcentage de candidats acceptés par sous-groupes raciaux et ethniques. Alors que les Blancs représentent 47,8% des candidats (Figure 2), le pourcentage de candidats blancs acceptés est de 51,2%. Cela reflète un taux d'acceptation de 44% pour les candidats blancs. Les Asiatiques représentent 19,6 % et les Hispaniques ou les Latinos représentent 6,3 % des étudiants en médecine acceptés. Les candidats asiatiques et hispaniques ou latinos ont tous deux un taux d'acceptation de 42%. Les Noirs ou les Afro-Américains représentent 6,4% des candidats acceptés, une baisse par rapport à 7,8% de tous les candidats (Figure 2). Le taux d'acceptation des Noirs ou des Afro-Américains de 34 % est inférieur aux taux d'acceptation des Blancs, des Asiatiques et des Hispaniques ou des Latinos.

Figure 9. Pourcentage de candidats acceptés aux facultés de médecine des États-Unis par sexe, race et origine ethnique, 2015.

La figure 9 détaille le pourcentage de candidats acceptés par sexe pour chaque sous-groupe racial et ethnique. Les femmes noires ou afro-américaines (59 %) et multiraciales et ethniques (51,7 %) sont acceptées à un taux plus élevé que les hommes noirs ou afro-américains et multiraciales et ethniques. Parmi tous les sous-groupes raciaux et ethniques, les hommes représentent la proportion la plus élevée de candidats acceptés parmi les Indiens d'Amérique ou les natifs de l'Alaska (56,9 %) et les natifs hawaïens ou autres insulaires du Pacifique (58,8 %).

Figure 10. Nombre de candidats asiatiques par rapport au nombre de candidats asiatiques acceptés, 1996-2015.

La figure 10 montre le nombre de candidats par rapport aux acceptations pour les candidats asiatiques. Le nombre de candidats et d'acceptés asiatiques a augmenté depuis 1996. Le plus grand nombre de candidats et d'acceptés asiatiques apparaît en 2015. Le taux d'acceptation des candidats asiatiques s'est également amélioré au fil du temps, avec un taux d'acceptation de 34% en 1996 et un taux d'acceptation de 42% en 2015.

Figure 11. Nombre de candidats noirs ou afro-américains par rapport au nombre de candidats noirs ou afro-américains acceptés, 1996-2015.

Les figures 11 montrent le nombre de candidats par rapport aux personnes acceptées pour les Noirs ou les Afro-Américains. Les candidats noirs ou afro-américains ont augmenté ces dernières années, le nombre de candidats en 2014 et 2015 dépassant le sommet de 1996. Le nombre d'acceptés noirs ou afro-américains est resté assez stable au cours de cette période, le taux d'acceptation fluctuant autour de 10 % alors que le nombre de candidats a augmenté et diminué chaque année. Depuis 2007, le taux d'acceptation des Noirs ou Afro-Américains est inférieur à 40 %.

Figure 12. Nombre de candidats hispaniques ou latinos par rapport au nombre de candidats hispaniques ou latinos acceptés, 1996-2015.

La figure 12 affiche le nombre de candidats par rapport aux candidats acceptés pour les candidats hispaniques ou latinos. Les candidats hispaniques ou latinos ont atteint des sommets historiques pour chacune des six dernières années, avec 4 839 candidats en 2015. Les candidats hispaniques ou latinos ont atteint des sommets historiques pour chacune des sept dernières années, avec plus de 2 000 en 2015. Le 2015 le taux d'acceptation des candidats hispaniques ou latinos (42 %) est conforme aux taux d'acceptation des dernières années.

Figure 13. Nombre de candidats indiens d'Amérique ou autochtones de l'Alaska par rapport au nombre de candidats indiens d'Amérique ou autochtones de l'Alaska acceptés, 1996-2015.

La figure 13 affiche le nombre de candidats par rapport aux personnes acceptées pour les candidats amérindiens ou autochtones de l'Alaska. Le nombre de candidats indiens d'Amérique ou autochtones de l'Alaska a régulièrement diminué, passant de 385 en 1996 à 115 en 2015, soit une baisse de 70 %. Le nombre d'Indiens d'Amérique ou d'autochtones de l'Alaska acceptés a régulièrement diminué, passant de 155 en 1996 à 58 en 2015, soit une baisse de 63 %. Comme le bassin de candidats a diminué, le taux d'acceptation est passé de 40,3 % en 1996 à 50,4 % en 2015.

Figure 14. Pourcentage des inscrits dans les facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique, 2014-2015.

La figure 14 illustre le nombre et le pourcentage de personnes inscrites par race et par groupe ethnique. Les Blancs représentent la majorité des inscrits à 51,2 %. Les Asiatiques constituent le deuxième plus grand groupe de matriculants à 19,8 %. Les personnes de race et d'origine ethnique inconnues (4,6%) dépassent celles qui sont amérindiennes ou autochtones de l'Alaska (0,3%) et les autochtones hawaïens ou autres insulaires du Pacifique (0,1%).

Figure 15. Inscriptions dans les facultés de médecine des États-Unis par sexe, race et origine ethnique, 2015.

La figure 15 décrit le pourcentage de personnes inscrites par sexe, race et groupes ethniques en 2015. La répartition par sexe des personnes inscrites par groupes raciaux et ethniques reflète étroitement celle des candidats acceptés. Les hommes s'inscrivent à un taux plus élevé que les femmes dans tous les sous-groupes, à l'exception des Noirs ou des Afro-américains et des races et ethnies multiples. Non américain Les femmes citoyennes et résidentes non permanentes s'inscrivent à un taux plus élevé. Comme pour les personnes acceptées, les hommes représentent la plus forte proportion de matriculants parmi les Indiens d'Amérique ou les autochtones de l'Alaska (56,4 %) et les natifs hawaïens ou autres insulaires du Pacifique (58,8 %).

Figure 16. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1980-2015.

La figure 16 présente le pourcentage de diplômés des facultés de médecine selon le sexe de 1980 à 2015. En 1980, il y avait un écart de 53,4 % entre les hommes et les femmes. Cependant, la tendance longitudinale reflète une parité croissante entre les hommes et les femmes, les femmes diplômées ayant augmenté de 104 % depuis 1980. Les hommes restent la majorité des diplômés des facultés de médecine (52,4 %) en 2015.

Figure 17. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis selon la race et l'origine ethnique, 2015.

La figure 17 montre le pourcentage de race et de sous-groupe ethnique pour les diplômés de 2015. À l'instar des personnes inscrites (figure 15), les personnes de race blanche (58,8 %), asiatiques (19,8 %) et multiethniques (7,1 %) représentent la plus grande proportion de diplômés en médecine. Les Noirs ou Afro-Américains et les Hispaniques ou Latinos représentent respectivement 5,7% et 4,6% des diplômés. Seuls 20 Amérindiens ou autochtones de l'Alaska et 5 autochtones hawaïens ou autres insulaires du Pacifique sont diplômés de la faculté de médecine de 2015.

Figure 18. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis selon le sexe, la race et l'origine ethnique, 2015.

La figure 18 illustre le pourcentage de diplômés de 2015 par sexe, race et sous-groupe ethnique. Les différences entre les groupes raciaux et ethniques selon le sexe sont considérables. Parmi les nombreux groupes raciaux et ethniques traditionnellement sous-représentés en médecine, les femmes constituent la majorité des diplômés de 2015, soit 65 % des Noirs ou Afro-Américains, 52,7 % des diplômés latinos ou hispaniques, 75 % des Indiens d'Amérique ou des autochtones de l'Alaska et 60 % de diplômés natifs d'Hawaï ou d'autres insulaires du Pacifique. Pour plusieurs races et ethnies (51,4 %) et non-américaines Citoyens et résidents non permanents (51,5 %) diplômés, les femmes sont également majoritaires.

Figure 19A. Pourcentage de diplômés noirs ou afro-américains des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1986-2015.

La figure 19A présente le pourcentage de diplômés noirs ou afro-américains selon le sexe de 1986 à 2015. Il existe une tendance à la croissance bien documentée parmi les diplômées noires ou afro-américaines. Depuis 1986, les femmes diplômées ont augmenté de 53 % et les hommes diplômés ont diminué de 39,4 %. En 2015, l'écart entre les sexes parmi les diplômés noirs ou afro-américains est de 30,6 %.

Figure 19B. Pourcentage de diplômés hispaniques ou latinos des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1986-2015.

La figure 19B montre le pourcentage de diplômés hispaniques ou latinos par sexe de 1986 à 2015. Les diplômés masculins ont diminué de 28,3 % et les diplômés féminins ont augmenté de 57,6 % depuis 1986. Les diplômées hispaniques ou latinos ont dépassé les diplômés hispaniques ou latinos masculins pour la première fois en 2007. Depuis 2007, les tendances des diplômés hispaniques ou latinos ont reflété la parité entre les sexes, ni les hommes ni les femmes diplômés ne dépassant considérablement les autres. Les femmes représentent 52,4% des diplômés latinos ou hispaniques de 2015.

Figure 19C. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis, amérindiens ou autochtones de l'Alaska, par sexe, 1986-2015.

La figure 19C montre le pourcentage de diplômés amérindiens ou autochtones de l'Alaska selon le sexe de 1986 à 2015. Les diplômées amérindiennes ou autochtones de l'Alaska ont dépassé les diplômés amérindiens ou autochtones de l'Alaska pour la première fois en 1992. De 1992 à 2013, Amérindiens ou de l'Alaska Les tendances des diplômés autochtones ont montré que ni les hommes ni les femmes diplômés ne surpassaient régulièrement les autres. En 2014 (61,5 %) et 2015 (75 %), les femmes représentent une proportion importante des diplômés amérindiens ou autochtones de l'Alaska. Le grand écart dans la représentation des sexes peut probablement être attribué au faible nombre de diplômés amérindiens ou autochtones de l'Alaska.

Figure 19D. Pourcentage de diplômés asiatiques des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1986-2015.

La figure 19D présente le pourcentage de diplômés asiatiques par sexe de 1986 à 2015. L'écart entre les diplômés femmes et hommes était perceptible jusqu'en 2006, lorsque la parité entre les sexes a été atteinte. En 2008, les diplômées asiatiques ont dépassé les diplômés asiatiques. Les hommes représentent 50,8 % des diplômés asiatiques de 2015.

Figure 19E. Pourcentage de diplômés blancs des facultés de médecine des États-Unis par sexe, 1986-2015.

La figure 19E présente le pourcentage de diplômés blancs selon le sexe de 1986 à 2015. Au cours de cette période, les hommes ont toujours été plus nombreux que les femmes parmi les diplômés blancs. En 1986, les hommes représentaient 57,5 ​​% des diplômés blancs. Au fil du temps, l'écart entre les diplômés blancs de sexe masculin et féminin s'est réduit. Les diplômés blancs en 2015 sont 55,5 % d'hommes et 44 % de femmes.

Figure 20. Pourcentage de professeurs à temps plein dans les facultés de médecine des États-Unis, selon la race et l'origine ethnique, 2015.

La figure 20 reflète le pourcentage de professeurs de médecine à temps plein selon la race et l'origine ethnique en 2015. Les professeurs blancs (63 %) et asiatiques (15 %) composent plus des trois quarts des professeurs à temps plein. Les professeurs à temps plein pour lesquels aucune information sur la race ou l'origine ethnique n'est signalée (11 %) dépassent les professeurs noirs ou afro-américains (3 %), hispaniques ou latinos (4 %) et amérindiens ou natifs de l'Alaska (0,1 %) .

Figure 21. Pourcentage de professeurs à temps plein dans les facultés de médecine des États-Unis par sexe, race et origine ethnique, 2015.

La figure 21 montre le sexe par race et sous-groupe ethnique parmi les professeurs à temps plein en 2015. Les hommes représentent plus de 60 % des professeurs des facultés de médecine parmi les professeurs à temps plein blancs, asiatiques et multiraciaux. Les femmes sont majoritaires parmi les professeurs noirs ou afro-américains à temps plein (54,5 %) et les professeurs à temps plein qui ont choisi Autre race (53,8 %).

Figure 22. Pourcentage des professeurs à temps plein des facultés de médecine des États-Unis par sexe, race, origine ethnique et rang, 2015.

La figure 22 montre la répartition des professeurs à temps plein selon le sexe, le rang et certains groupes de race et d'origine ethnique en 2015. En 2015, les membres masculins du corps professoral à temps plein aux niveaux de professeur et de professeur agrégé sont majoritaires dans chaque groupe racial et ethnique. Au niveau des professeurs adjoints, les hommes représentent la majorité des professeurs à temps plein parmi la plupart des groupes raciaux et ethniques. Ce n'est que parmi les professeurs à temps plein noirs ou afro-américains qu'il y a plus de professeurs assistants féminins que masculins.

Figure 23. Comment les inscrits en 2015 ont passé le temps entre l'université et l'entrée à la faculté de médecine des États-Unis, par race et origine ethnique.

La figure 23 illustre comment les étudiants des facultés de médecine des États-Unis ont passé leur temps entre les études de premier cycle et l'inscription à la faculté de médecine. Dans l'ensemble, les inscrits sont plus susceptibles d'avoir travaillé dans une autre carrière et travaillé/bénévole dans la recherche. Pour certains sous-groupes de minorités raciales et ethniques, l'accent est mis sur l'amélioration des finances, la poursuite des cours pour remplir les conditions préalables et l'aide à l'accomplissement des obligations familiales. Les Noirs ou les Afro-Américains ont poursuivi un autre diplôme d'études supérieures (33 %) à un taux sensiblement plus élevé que les autres groupes.

Figure 24. Montant de la dette non éducative des étudiants inscrits en 2015 auprès des facultés de médecine des États-Unis par race et origine ethnique.

La figure 24 montre le montant de la dette non éducative d'inscription par sous-groupes raciaux et ethniques. Sur tous les inscrits en 2015, plus de 60 % de tous les sous-groupes raciaux et ethniques n'ont aucune dette () non éducative. Parmi les étudiants asiatiques inscrits, 89 % ne déclarent aucune dette non scolaire. Pour les Noirs ou les Afro-Américains, 64% ne déclarent aucune dette non éducative. Les immatriculés natifs d'Hawaï ou d'autres îles du Pacifique ont plus de dettes non éducatives que certains de leurs pairs, 21 % déclarant une dette non éducative de 5 000 $ ou plus et 7,9 % déclarant une dette de 20 000 $ ou plus.

Figure 25. Statut de la dette des écoles prémédicales par race et origine ethnique parmi les inscrits 2015 aux facultés de médecine des États-Unis.

La figure 25 illustre, par race et origine ethnique, la proportion d'étudiants inscrits en 2015 ayant une dette d'études prémédicales. Plus de 50 % des Asiatiques, des Blancs, des Indiens d'Amérique ou des Autochtones de l'Alaska, et des Hispaniques ou des Latinos n'ont aucune dette scolaire prémédicale. Alternativement, les immatriculés indigènes hawaïens ou autres insulaires du Pacifique (64,1 %) et les immatriculés noirs ou afro-américains (62,1 %) signalent des montants élevés de dette éducative prémédicale.

Figure 26. Montant de la dette d'études prémédicales par race et origine ethnique parmi les 2015 inscrits dans les facultés de médecine des États-Unis.

La figure 26 montre le montant de la dette d'études prémédicales en 2015 selon la race et l'origine ethnique. Bien qu'une majorité d'étudiants en médecine n'aient aucune dette d'études prémédicales (Figure 25), les Noirs ou Afro-Américains (40 %), les natifs d'Hawaï ou d'autres insulaires du Pacifique (34 %), les Indiens d'Amérique ou les natifs de l'Alaska (30 %), Les étudiants latinos (23 %) ont 25 000 $ ou plus de dettes d'études non médicales.

Figure 27. Intérêt pour la spécialité selon la race et l'origine ethnique parmi les étudiants inscrits en 2015 dans les facultés de médecine des États-Unis.

La figure 27 décrit les intérêts de spécialité des inscrits en 2015. Les étudiants en médecine entrants choisissent massivement les « autres » intérêts de spécialité, comme l'indiquent au moins 66 % dans certains groupes raciaux et ethniques. La pédiatrie est la spécialité d'intérêt pour environ 12 % à 14 % de chaque groupe racial et ethnique. Pour les inscrits amérindiens ou autochtones de l'Alaska, 9,2 % indiquent un intérêt pour la médecine familiale, et 17 % des inscrits asiatiques déclarent un intérêt pour la médecine interne, le plus grand nombre de tous les groupes.

Figure 28. Pourcentage de 2015 inscrits dans les facultés de médecine des États-Unis prévoyant d'exercer dans une zone mal desservie, par race et origine ethnique.

La figure 28 illustre le pourcentage de personnes inscrites en 2015 prévoyant d'exercer dans une zone mal desservie, par race et groupe ethnique. Dans ces groupes, la majorité des inscrits non noirs ou non afro-américains sont indécis quant à la pratique dans les communautés mal desservies, y compris la moitié des inscrits amérindiens ou autochtones de l'Alaska et hispaniques ou latinos. Des pourcentages substantiels de personnes inscrites appartenant à des minorités raciales et ethniques envisagent d'exercer la médecine dans une zone mal desservie, notamment les Noirs ou les Afro-américains (51 %), les Hispaniques ou les Latinos (39 %), les Amérindiens ou les Autochtones d'Alaska (37 %) et les Autochtones. Hawaïen ou autre insulaire du Pacifique (34 %). Environ 23% des inscrits blancs et asiatiques envisagent également de pratiquer dans une zone mal desservie.

Figure 29. Pourcentage de diplômés des facultés de médecine des États-Unis prévoyant de travailler dans une zone mal desservie, par race et origine ethnique, 2005-2015.

La figure 29 montre un changement sur 10 ans - de 2005 à 2015 - des inscrits prévoyant de travailler dans une zone mal desservie par race et origine ethnique. Au cours de cette période, les Indiens d'Amérique ou natifs de l'Alaska, les Asiatiques, les Noirs ou les Afro-américains et les Blancs ont maintenu un intérêt constant pour le travail dans les zones mal desservies. Les inscrits hispaniques ou latinos montrent un intérêt croissant pour la pratique de la médecine dans ces domaines, passant de 33 % en 2005 à 39 % en 2015.

Figure 30. Revenu brut combiné des parents selon la race et l'origine ethnique des étudiants inscrits en 2015 dans les facultés de médecine des États-Unis.

La figure 30 présente le revenu brut combiné des parents par race et sous-groupe ethnique. En 2015, les inscrits des facultés de médecine proviennent souvent de familles à revenu moyen et supérieur de groupes raciaux et ethniques. Plus de 70 % des Blancs, 60 % des Asiatiques et 50 % des Indiens d'Amérique ou de l'Alaska et des Hawaïens ou d'autres insulaires du Pacifique ont des parents dont le revenu brut combiné dépasse 100 000 $. Les inscrits hispaniques ou latinos et noirs ou afro-américains, à plus de 40 %, déclarent un revenu brut combiné parental supérieur à 100 000 USD. Comparativement à leurs pairs, les étudiants noirs ou afro-américains (31 %), hispaniques ou latinos (29 %) et asiatiques (16 %) sont plus susceptibles d'avoir des parents dont le revenu brut combiné est inférieur à 50 000 $.


Essai du moteur Chrysler V6 Pentastar de 3,6 L

Le V6 Pentastar de 3,6 litres est un moteur à essence six cylindres de 3,6 litres présenté pour la première fois au Salon de l'auto de New York en 2009 pour les véhicules Chrysler, Dodge et Jeep de l'année modèle 2011. Ce nouveau V6 est l'un des moteurs les plus avancés technologiquement à ce jour, créé par Chrysler. Ce V6 est utilisé dans des véhicules populaires à travers le monde tels que la Dodge Challenger, la Jeep Cherokee, la Jeep Wrangler et le Ram 1500. Le V6 Pentastar de 3,6 L pendant trois années consécutives figurait parmi les dix meilleurs moteurs du marché américain. Examinons en profondeur la conception du moteur 3.6 Pentastar, ses problèmes communs, sa fiabilité et sa longévité.

Le nouveau moteur V6 3,6 est 38 % plus puissant, consomme 11 % moins de carburant et pèse 19 kg (42 lb) de moins que son prédécesseur de 3,5 litres. Il est également plus petit : 94 mm plus court que le 3.7 et 34 mm que le 3.5 V6. Le moteur a un bloc-cylindres en aluminium moulé sous pression à haute pression avec un angle en V de 60 degrés entre les rangées de cylindres. Il a une conception à pont ouvert qui économise du matériel, est plus léger et moins cher à produire, et possède des chemises de cylindre en fonte pour une longévité accrue. Le bloc moteur est équipé de trois gicleurs de refroidisseur d'huile à piston. Chaque jet d'huile refroidit deux pistons empêchant les détonations en gérant la chaleur. Il existe des bielles en acier forgé, le vilebrequin en fonte nodulaire et des pistons en fonte d'aluminium avec des segments à faible friction et une zone de jupe réduite pour moins de poids et de friction. Le moteur utilise une pompe à huile à cylindrée variable à palettes entraînée par chaîne. Les ingénieurs ont retiré tous les supports pour les accessoires du moteur. L'alternateur, le compresseur de climatisation et le tendeur de courroie sont boulonnés au bloc moteur. Ils sont également entraînés par une courroie serpentine. Cette disposition a considérablement réduit le niveau de vibration et de bruit.

Le Pentastar de 3,6 L est doté de culasses en aluminium moulé au sable en aluminium traité thermiquement T7. La culasse comporte 4 soupapes par cylindre et deux arbres à cames en tête avec suiveurs à rouleaux avec poussoirs hydrauliques. Les arbres à cames d'admission et d'échappement sont entraînés par chaîne (il y a une chaîne de distribution séparée pour chaque tête). Les chaînes de distribution sont de conception à « maillon de chaîne silencieux ». Les quatre arbres à cames sont livrés avec des phaseurs actionnés par le couple. La soupape d'admission a une conception monobloc et est en acier forgé résistant à la chaleur (martensitique) le diamètre de la soupape d'admission est de 39 mm. Les soupapes d'échappement ont une conception en deux parties avec une tête austénitique forgée soudée à une tige martensitique. Le diamètre de la soupape d'échappement est de 30 mm. Les culasses sont dotées d'orifices d'admission et d'échappement à haut débit et d'un collecteur d'échappement intégré. Au-dessus du moteur, il y a un collecteur d'admission composite léger équipé d'un corps de papillon de 74 mm et d'un système d'injection de carburant multipoint à commande électronique.

90 % du couple maximal est atteint dans la plage de 1800 à 6350 tr/min. Ainsi, le moteur peut fournir une excellente dynamique de conduite sans nécessiter un indice d'octane élevé (essence premium). Bien que les moteurs Pentastar ne soient pas exigeants sur la qualité du carburant et suffisamment simples à entretenir, ils présentent un excellent rendement énergétique, de faibles émissions et un fonctionnement en douceur. Les moteurs Pentastar V6 sont populaires aux États-Unis et au-delà. Ils répondent aux exigences fédérales en matière d'émissions Tier 2 BIN 5, aux normes Ultra-low Emissions Vehicle II et aux normes Euro6. Il est également conçu pour répondre aux futures normes strictes, y compris les normes LEV III et PZEV California.

En 2016, FCA a lancé une famille de moteurs Pentastar améliorée et une nouvelle version du V6 de 3,6 L pour les Jeep Grand Cherokee et Dodge Durango. Le moteur révisé dispose désormais d'une levée variable des soupapes (VVL) à deux étages. Le système VVL fournit des levées de soupapes faibles et élevées. Les réglages de faible levée à basse vitesse permettent d'économiser du carburant (jusqu'à 2,7 % d'augmentation par rapport à la version précédente), tandis que la levée élevée des soupapes s'active lorsque la puissance est nécessaire. Malheureusement, le constructeur a été contraint d'installer un système de recirculation des gaz d'échappement refroidis (EGR). Le moteur modifié comprend également un nouveau collecteur d'admission en plastique avec des canaux plus longs, un couple accru, des orifices d'admission à forte chute à l'intérieur des culasses, de nouveaux ressorts de soupape et des segments de piston à basse tension. Le système de carburant a reçu de nouveaux injecteurs à huit trous. Et la bonne nouvelle, c'est que le moteur a conservé un port d'injection de carburant. Le système de calage variable des soupapes (VVT) a été recalibré. Le taux de compression a été augmenté de 10,2:1 à 11,3:1. Ces améliorations contribuent à produire plus de puissance et de couple ainsi qu'un meilleur rendement énergétique et de meilleures émissions.

Au cours des dernières années, le moteur Pentastar V6 a rivalisé avec succès avec le quatre cylindres turbo de 2,0 litres plus avancé sur le plan technologique - Turbo Hurricane de 2,0 litres.


Calculateur de pourcentage d'erreur

Le pourcentage d'erreur est une mesure de l'écart entre une valeur observée et une valeur vraie ou acceptée. Lors de la mesure des données, le résultat diffère souvent de la valeur réelle. L'erreur peut survenir pour de nombreuses raisons différentes qui sont souvent liées à l'erreur humaine, mais peuvent également être dues aux estimations et aux limites des appareils utilisés pour la mesure. Quoi qu'il en soit, dans de tels cas, il peut être utile de calculer le pourcentage d'erreur. Le calcul du pourcentage d'erreur implique l'utilisation de l'erreur absolue, qui est simplement la différence entre la valeur observée et la valeur vraie. L'erreur absolue est ensuite divisée par la valeur vraie, ce qui donne l'erreur relative, qui est multipliée par 100 pour obtenir l'erreur en pourcentage. Référez-vous aux équations ci-dessous pour plus de précisions.

Erreur absolue = |Vvrai - Vobservé|

Les équations ci-dessus sont basées sur l'hypothèse que les vraies valeurs sont connues. Les vraies valeurs sont souvent inconnues, et dans ces situations, l'écart type est une façon de représenter l'erreur. Veuillez vous référer au calculateur d'écart type pour plus de détails.


Quartile

Une autre idée connexe est Quartiles, qui divise les données en quarts :

Exemple : 1, 3, 3, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 8

Les chiffres sont dans l'ordre. Coupez la liste en quatre :

Dans ce cas, le quartile 2 est à mi-chemin entre 5 et 6 :

Les quartiles divisent également les données en divisions de 25 %, donc :

  • Le quartile 1 (Q1) peut être appelé le 25e centile
  • Le quartile 2 (Q2) peut être appelé le 50e centile
  • Le quartile 3 (Q3) peut être appelé le 75e centile

Exemple : (suite)

Pour 1, 3, 3, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 8:

  • Le 25e centile = 3
  • Le 50e centile = 5.5
  • Le 75e centile = 7

Enfants Montessori

Q. Montessori est-il bon pour les enfants ayant des troubles d'apprentissage ? Et les enfants surdoués ?
A. Montessori est conçu pour aider tous les enfants à atteindre leur plein potentiel à leur propre rythme. Une salle de classe dont les enfants ont des capacités différentes est une communauté dans laquelle chacun apprend les uns des autres et chacun contribue. De plus, le regroupement multiâge permet à chaque enfant de trouver son rythme sans se sentir « en avance » ou « en retard » par rapport à ses pairs.

Q. À quels âges Montessori sert-il ?
R. Il existe plus de programmes Montessori pour les 3-6 ans que pour tout autre groupe d'âge, mais Montessori ne se limite pas à la petite enfance. De nombreux programmes pour nourrissons/bambins (2 mois à 3 ans) existent, ainsi que des écoles primaires (6-12 ans), adolescents (12-15 ans) et même quelques lycées Montessori.

Q. Les enfants Montessori réussissent-ils plus tard dans la vie ?
UNE . Des études de recherche montrent que les enfants Montessori sont bien préparés pour la vie future sur le plan scolaire, social et émotionnel. En plus d'obtenir de bons résultats aux tests standardisés, les enfants Montessori sont classés au-dessus de la moyenne sur des critères tels que suivre les instructions, travailler à temps, écouter attentivement, utiliser les compétences de base, faire preuve de responsabilité, poser des questions provocatrices, montrer de l'enthousiasme pour l'apprentissage et s'adapter à de nouvelles situations.

Écoles Montessori

Q. J'ai récemment observé une classe Montessori pendant une journée. J'ai été très très impressionné, mais j'ai trois questions.

Il ne semble pas y avoir de possibilité de faire semblant

Les matériaux ne semblent pas permettre aux enfants d'être créatifs

Les enfants ne semblent pas beaucoup interagir les uns avec les autres

Toute aide que vous m'apporterez serait appréciée. Merci beaucoup BD

A. Cher BD, je peux vous donner trois réponses très incomplètes à vos questions perspicaces :

(1) Lorsque le Dr Montessori a ouvert la première Maison des Enfants, elle était pleine de jeux de simulation. Les enfants ne jouaient jamais avec eux tant qu'ils étaient autorisés à faire de vraies choses - c'est-à-dire cuisiner au lieu de faire semblant de cuisiner. C'est toujours vrai.

(2) le matériel enseigne des choses spécifiques et la créativité est incroyable. Comme apprendre à manier un bon violon et ensuite jouer de la musique. Il n'est pas considéré comme "créatif" d'utiliser un violon comme marteau ou un chevalet en jouant avec des blocs. Nous considérons qu'il est "créatif" d'apprendre à utiliser correctement le violon et ensuite de créer de la musique. Il en va de même pour le matériel dans une salle de classe Montessori.

(3) il y a autant d'interactions que les enfants le désirent, mais les tâches sont tellement satisfaisantes que, pour ces quelques heures par jour, les enfants veulent maîtriser les défis qu'ils proposent. Ensuite, ils deviennent une véritable socialisation plus heureuse et plus gentille. Aussi, comme la concentration est avant tout protégée, comme tout « travail » est respecté, les enfants apprennent très tôt à ne pas interrompre quelqu'un qui se concentre.

Q. Comment trouver les écoles Montessori dans ma région ?
A. Il y a des milliers d'écoles Montessori dans le monde, et trois liens de liste sur ce site : www.montessori.edu/refs.html. Si cela ne vous aide pas, regardez dans votre annuaire téléphonique, procurez-vous la littérature des écoles, observez et comparez ce que vous apprenez avec ce que vous lisez sur ce site.

Q. Qui accrédite ou supervise les écoles Montessori ?
R. Malheureusement, il n'y a aucun moyen de limiter l'utilisation du nom « Montessori ». Les parents doivent soigneusement rechercher et observer une salle de classe en fonctionnement, afin de choisir une véritable école Montessori pour leur enfant.

Il existe plusieurs organisations Montessori auxquelles les écoles peuvent appartenir. Les deux principaux organismes opérant aux États-Unis sont l'Association Montessori Internationale (AMI, avec une succursale américaine appelée AMI-USA) et l'American Montessori Society (AMS). Les parents qui envisagent de placer un enfant dans une école Montessori doivent se renseigner sur l'affiliation de l'école.

Q.Combien coûte Montessori ?
A. (d'après les chiffres de la NAMTA, 2005) Étant donné que toutes les écoles Montessori fonctionnent indépendamment les unes des autres, les frais de scolarité varient considérablement. De plus, le coût de la vie dans une région particulière explique la très large gamme de frais de scolarité. Les frais de scolarité annuels médians par tranche d'âge suivent. « Médian » signifie qu'ils peuvent être inférieurs et beaucoup plus élevés à certains endroits, en fonction du coût de la vie. Les écoles Montessori ne font presque jamais de profit et, par rapport au coût par enfant dans les écoles publiques, elles sont inférieures.

(REMARQUE : ces chiffres datent de plusieurs années et peuvent ne pas s'appliquer aujourd'hui.)

  • Nourrisson/bambin : 4 200 $+
    3-6 ans, journée de 3 heures : 3 850 $+
    3-6 ans, journée de 4 heures : 4 500 $ et plus
    3-6 ans, journée de 6 heures : 5 875 $ et plus
    6-9 ans : 6 690 $+
    9-12 ans : 6 700 $+
    12-15 ans et 15-18 ans : 8 170 $+

Gardez également à l'esprit qu'il existe de nombreux programmes Montessori dans les écoles publiques, qui ne facturent aucun frais de scolarité aux étudiants de leur district.

Q. Quelle est la meilleure façon de choisir une école Montessori pour mon enfant ?
A. Demandez si l'école est affiliée à une organisation Montessori. Demandez quel type de formation les enseignants ont. Visitez l'école, observez la classe en action et demandez plus tard à l'enseignant ou au directeur d'expliquer la théorie derrière les activités que vous avez vues. Surtout, parlez à l'enseignant potentiel de votre enfant de sa philosophie du développement et de l'éducation de l'enfant pour voir si elle est compatible avec la vôtre.

Q. Combien y a-t-il d'écoles Montessori ?
R. Nous estimons qu'il existe au moins 4 000 écoles Montessori certifiées aux États-Unis et environ 7 000 dans le monde.

Q. Les écoles Montessori sont-elles religieuses ?
R. Certains le sont, mais la plupart ne le sont pas. Certaines écoles Montessori, tout comme d'autres écoles, fonctionnent sous les auspices d'une église, d'une synagogue ou d'un diocèse, mais la plupart sont indépendantes de toute affiliation religieuse.

Q. Toutes les écoles Montessori sont-elles privées ?
R. Non. Environ 200 écoles publiques aux États-Unis et au Canada proposent des programmes Montessori, et ce nombre augmente chaque année.

Q. Que faut-il pour démarrer une école Montessori ?
UNE . L'élément essentiel de toute école Montessori est l'enseignant Montessori entièrement formé. Un bon point de départ est un groupe de parents qui veulent Montessori pour leurs enfants. L'étape suivante consiste à examiner les exigences nationales et locales pour les écoles, telles que la formation des enseignants, les installations, la taille des classes, etc. Sélectionner un site et s'assurer qu'il respecte les codes du bâtiment applicables est également une première partie du processus. Le matériel et les meubles Montessori doivent être achetés et, à moins que l'un des fondateurs n'ait suivi une formation Montessori, un enseignant doit être embauché.

Quelques détails spécifiques de la méthode Montessori

L'horaire - La période de travail de trois heures

Pour les moins de 6 ans, il y a une ou deux périodes de travail de 3 heures, ininterrompues, par jour, non interrompues par les cours collectifs obligatoires. Les enfants plus âgés organisent des réunions ou des groupes d'étude avec l'enseignant si nécessaire. Les adultes et les enfants respectent la concentration et n'interrompent pas quelqu'un qui est occupé à une tâche. Les groupes se forment spontanément ou sont organisés à l'avance sur rendez-vous. Ils ne prennent presque jamais le pas sur le travail auto-sélectionné. Remarque : Pour plus d'informations sur la "période de travail de trois heures", consultez le chapitre "Ma contribution à la science expérimentale" de La méthode Montessori avancée, tome I, par le Dr Maria Montessori, ou contactez la Michael Olaf Montessori Company à [email protected] pour une réimpression GB850
Groupement multi-âge

Les enfants sont regroupés en âges et capacités variés sur des périodes de trois à six ans : 0-3, 3-6, 6-12 (parfois temporairement 6-9 et 9-12), 12-15, 15-18. Il y a une interaction constante, la résolution de problèmes, l'enseignement d'enfant à enfant et la socialisation. Les enfants sont mis au défi selon leurs capacités et ne s'ennuient jamais. L'enseignant du collège et du lycée Montessori a idéalement suivi les trois formations ainsi que des études supérieures dans un ou plusieurs domaines académiques.

L'environnement est organisé en fonction du sujet et les enfants sont toujours libres de se déplacer dans la pièce au lieu de rester aux bureaux. Il n'y a pas de limite à la durée pendant laquelle un enfant peut travailler avec un morceau de matériel. À n'importe quel moment de la journée, toutes les matières - mathématiques, langue, sciences, histoire, géographie, art, musique, etc., seront étudiées, à tous les niveaux.

Méthode d'enseignement - "Enseigner en enseignant, pas en corrigeant"

Il n'y a pas de papiers retournés avec des marques rouges et des corrections. Au lieu de cela, l'effort et le travail de l'enfant sont respectés tels quels. L'enseignant, grâce à une observation approfondie et à la tenue de dossiers, planifie des projets individuels pour permettre à chaque enfant d'apprendre ce dont il a besoin pour s'améliorer.

Ratio d'enseignement - 1:1 et 1:30+

À l'exception des groupes de nourrissons / tout-petits (ratio dicté par les règlements des services sociaux locaux), le ratio d'enseignement est d'un enseignant Montessori formé et d'un aide non-enseignant pour plus de 30 enfants. Plutôt que de faire la leçon à de grands ou de petits groupes d'enfants, l'enseignant est formé pour enseigner à un enfant à la fois et pour superviser trente enfants ou plus travaillant sur un large éventail de tâches. Elle est facile dans les leçons de base des mathématiques, du langage, des arts et des sciences, et pour guider la recherche et l'exploration d'un enfant, en capitalisant sur son intérêt et son enthousiasme pour un sujet. L'enseignant ne fait pas de devoirs ni ne dicte ce qu'il faut étudier ou lire, et ne fixe pas non plus de limite quant à la mesure dans laquelle un enfant suit un intérêt.

L'enseignant Montessori passe beaucoup de temps pendant la formation des enseignants à pratiquer les nombreuses leçons avec des matériaux dans tous les domaines. Elle doit réussir un examen écrit et oral sur ces leçons afin d'être certifiée. Elle est formée pour reconnaître l'état de préparation d'un enfant en fonction de son âge, de ses capacités et de son intérêt pour une leçon spécifique, et est prête à guider les progrès individuels.

Toutes les matières sont imbriquées et ne sont pas enseignées isolément, l'enseignant modelant une personne de la "Renaissance" ayant de larges intérêts pour les enfants. Un enfant peut travailler sur n'importe quel matériau qu'il comprend à tout moment.

A l'exception des groupes nourrissons/bambins, les classes les plus réussies sont de 30-35 enfants à un enseignant (qui est très bien formé pour le niveau qu'il enseigne), avec un assistant non enseignant. Ceci est possible car les enfants restent dans le même groupe pendant trois à six ans et une grande partie de l'enseignement vient des enfants et de l'environnement.

Toutes sortes d'intelligences et de styles d'apprentissage sont nourris : musicales, corporelles-kinesthésiques, spatiales, interpersonnelles, intrapersonnelles, intuitives et linguistiques et logico-mathématiques traditionnelles (lecture, écriture et mathématiques). Ce modèle particulier est soutenu par la théorie des intelligences multiples du psychologue de Harvard Howard Gardner.

Il n'y a pas de notes, ni d'autres formes de récompense ou de punition, subtiles ou manifestes. L'évaluation se fait par portfolio et par l'observation et la tenue de dossiers de l'enseignant. Le test pour savoir si le système fonctionne ou non réside dans l'accomplissement et le comportement des enfants, leur bonheur, leur maturité, leur gentillesse, leur amour de l'apprentissage et leur niveau de travail.

Exigences pour les 0-6 ans

Il n'y a pas d'exigences académiques pour cet âge, mais les enfants sont exposés à des quantités incroyables de connaissances et apprennent souvent à lire, écrire et calculer au-delà de ce qui est généralement considéré comme intéressant pour un enfant de cet âge.

Exigences pour les 6-18 ans

L'enseignant reste attentif aux intérêts de chaque enfant et facilite la recherche individuelle dans les intérêts suivants. Il n'y a pas d'exigences du programme d'études, à l'exception de celles fixées par l'État ou des exigences d'entrée au collège, pour des niveaux scolaires spécifiques. Ceux-ci prennent un minimum de temps. À partir de six ans, les élèves établissent des contrats avec l'enseignant pour guider leur travail requis, équilibrer leur travail général et leur apprendre à devenir responsables de leur propre gestion du temps et de leur éducation. Le travail de la classe 6+ comprend des matières qui ne sont généralement pas introduites avant le lycée ou le collège.

L'éducation du caractère est considérée de la même manière que l'éducation scolaire, les enfants apprennent à prendre soin d'eux-mêmes, de leur environnement, les uns des autres - cuisiner, nettoyer, construire, jardiner, se déplacer avec grâce, parler poliment, être prévenant et serviable, faire du travail social dans la communauté, etc.


Moteur GM V6 LLT de 3,6 litres

Le V6 LLT de 3,6 litres est un moteur produit par General Motors pour une utilisation dans une grande variété de véhicules de taille moyenne et pleine. Faisant partie de la famille de moteurs V6 VVT haute fonctionnalité de GM, le LLT a été parmi les premiers au sein du constructeur automobile à acquérir l'injection directe. Le moteur a d'abord été remplacé par le LFX, plus efficace et plus puissant, puis par le V6 LGX High Feature de nouvelle génération. Les multisegments à base de Lambda, les Chevrolet Traverse de première génération, Buick Enclave et GMC Acadia, ont été les derniers véhicules à être équipés de l'unité LLT.

Le V6 VVT DI de 3,6 L (LLT) fait partie de la famille mondiale de moteurs V6 haut de gamme de GM. Lors de sa sortie, il a appliqué la technologie de moteur automobile la plus avancée disponible, des processus de moulage de pointe et de la mise en phase complète à quatre cames au traitement des données ultra-rapide et à la gestion du moteur basée sur le couple.

Le LLT de 3,6 L offre un équilibre inégalé sur le marché entre une bonne puissance spécifique, un couple élevé sur une large plage de régimes, une économie de carburant, de faibles émissions et un contrôle de premier ordre du bruit, des vibrations et de la dureté, avec des caractéristiques exclusives d'amélioration de la durabilité et très peu d'entretien .


Pourquoi vous ne pouvez pas obtenir un emploi… Le recrutement expliqué par les chiffres

En tant que professeur et stratège en recrutement en entreprise, je peux vous dire que très peu de candidats comprennent vraiment le processus de recrutement en entreprise. La plupart des personnes à la recherche d'un emploi l'abordent avec peu de connaissances factuelles. C'est une énorme erreur. Une approche supérieure consiste plutôt à l'analyser attentivement, car les données peuvent vous aider à comprendre pourquoi tant de candidats ne peuvent tout simplement pas décrocher un emploi. Si vous pouvez me supporter quelques minutes, je peux vous montrer à l'aide de chiffres où se trouvent les « obstacles » de recherche d'emploi et comment ces informations fondées sur les données peuvent vous aider à doubler facilement vos chances de décrocher un entretien et un emploi.

Votre CV fera face à beaucoup de concurrence

Bien que cela varie selon l'entreprise et le travail, en moyenne 250 les curriculum vitae sont reçus pour chaque offre d'emploi en entreprise. Trouver un poste qui s'ouvre tard ne peut pas augmenter vos chances car le premier CV est reçu dans les 200 secondes après l'affichage d'un poste. Si vous publiez votre CV en ligne sur un site d'emploi majeur comme Monster afin qu'un recruteur puisse le trouver, vous faites face à une forte concurrence car 427,000 d'autres CV sont publiés sur Monster seul chaque semaine (BeHiring).

Comprendre le « entonnoir » de recrutement peut vous aider à évaluer vos chances

En matière de recrutement, nous avons ce qu'on appelle un « entonnoir de recrutement » ou un modèle de rendement pour chaque poste, ce qui aide les responsables du recrutement à comprendre le nombre total de candidatures qu'ils doivent générer pour obtenir une seule embauche. En tant que candidat, cet entonnoir révèle vos chances de réussite à chaque étape du processus d'embauche. Pour le cas particulier d'une offre d'emploi en ligne, en moyenne, 1,000 les individus verront une offre d'emploi, 200 commencera le processus de demande, 100 remplira la demande, 75 de ces 100 CV seront éliminés soit par l'ATS soit par un recruteur, 25 les curriculum vitae seront vus par le responsable du recrutement, 4 à 6 sera invité à un entretien, 1 à 3 d'entre eux seront réinvités pour l'entretien final, 1 se verra offrir cet emploi et 80 pourcent de ceux qui reçoivent une offre l'accepteront (Talent Function Group LLC).

Six secondes de révision de CV signifie que les recruteurs verront très peu

Lorsque vous demandez directement à des recruteurs individuels, ils déclarent qu'ils dépensent jusqu'à 5 minutes en examinant chaque curriculum vitae individuel. Cependant, une étude récente de TheLadders qui comprenait l'observation directe des actions des recruteurs d'entreprise a démontré que la vantardise de ce temps d'examen prolongé est une énorme exagération. Vous serez peut-être choqué d'apprendre que le recruteur moyen ne dépense qu'un 6 secondes l'examen d'un curriculum vitae.

Une étude similaire a trouvé que le temps d'examen était 57 secondes (BeHiring). Evidemment, six secondes ne permettent à un recruteur que de scanner rapidement (mais pas de lire) un CV. On sait aussi par observation que près de 4 secondes de cette analyse de 6 secondes est consacrée à l'examen exclusif de quatre domaines d'emploi, à savoir : 1) les intitulés de poste, 2) les entreprises dans lesquelles vous avez travaillé, 3) les dates de début/fin et 4) la formation. Qu'on le veuille ou non, cette focalisation étroite signifie qu'à moins que vous ne rendiez ces quatre zones extrêmement faciles à trouver en environ quatre secondes, il y a de fortes chances que vous soyez instantanément ignoré. Et enfin sachez que quoi que vous ayez d'autre sur votre CV, le recruteur n'aura que le reste environ 2 secondes à trouver et à en être impressionné. Et enfin, si vous pensez que les informations contenues dans votre lettre de motivation apporteront un soutien supplémentaire à vos qualifications, vous serez peut-être intéressé de savoir qu'un simple 17 pour cent des recruteurs prennent la peine de lire les lettres de motivation (BeHiring).

Une seule erreur de CV peut vous disqualifier instantanément

Une seule erreur de CV peut empêcher votre CV de continuer. C'est parce que 61 pour cent des recruteurs rejetteront automatiquement un CV car il contient des fautes de frappe (Careerbuilder). Dans une lumière similaire, 43 pour cent des responsables du recrutement disqualifieront un candidat en raison de fautes d'orthographe (Adecco). L'utilisation d'une adresse e-mail non professionnelle entraînera le rejet d'un CV 76 pour cent du temps (BeHiring). Vous devez également savoir que l'affichage bien en vue des dates indiquant que vous n'êtes pas actuellement employé peut également vous faire rejeter prématurément dans de nombreuses entreprises.

Un format qui n'est pas numérisable peut réduire vos chances de 60%

La recherche TheLadders’ a également montré que le format du curriculum vitae est très important. Avoir un format de CV clair ou organisé de manière professionnelle qui présente des informations pertinentes là où les recruteurs s'attendent à ce qu'elles améliorent l'évaluation d'un CV par le recruteur par un énorme 60 pour cent, sans aucune modification du contenu (un 6.2 contre une note de convivialité de 3,9 pour le curriculum vitae organisé de manière moins professionnelle). Et si vous faites l'erreur courante de mettre votre CV au format PDF, vous devez réaliser que de nombreux systèmes ATS ne seront tout simplement pas en mesure de numériser et de lire une partie de son contenu (ce qui signifie un rejet instantané).

Des profils LinkedIn faibles peuvent également vous nuire

Étant donné que de nombreux recruteurs et responsables du recrutement utilisent les profils LinkedIn pour vérifier ou compléter les informations de CV, ces profils ont également un impact sur vos chances. La technologie de suivi des yeux utilisée par TheLadders a révélé que les recruteurs dépensent en moyenne 19 pour cent de leur temps sur votre profil LinkedIn en regardant simplement votre photo (une photo professionnelle peut donc valoir la peine). La recherche a également révélé que, tout comme les CV, la faiblesse de l'organisation et la capacité de numérisation au sein d'un profil LinkedIn avaient un impact négatif sur la capacité du recruteur à « traiter le profil » (TheLadders).

50 secondes passées signifient que beaucoup postulent à un emploi pour lequel ils ne sont pas qualifiés

Les recruteurs rapportent que plus 50 pour cent des candidats pour un emploi typique ne répondent pas aux qualifications de base pour cet emploi (le journal Wall Street). Une partie de la raison de ce taux élevé de « non-qualifié » est que lorsqu'un individu recherche une offre d'emploi, même s'il déclare qu'il dépense 10 minutes en examinant en détail chaque travail qu'ils pensaient être « convient » pour eux, nous savons maintenant qu'ils consacrent en moyenne à peine 76 secondes (et aussi peu que 50 secondes) lire et évaluer une description de poste pour laquelle ils postulent (TheLadders). La majeure partie de ce temps de sélection d'emploi d'environ 60 secondes à examiner la description de poste est en fait consacrée à l'examen de la section d'introduction étroite de la description qui ne couvre que le titre du poste, la rémunération et l'emplacement.

En raison du fait qu'ils ne passent pas le temps nécessaire à examiner et à comparer côte à côte les exigences à leurs propres qualifications, les candidats finissent par postuler à de nombreux emplois où ils n'ont aucune chance d'être sélectionnés.

Sachez que même si votre CV correspond à l'offre d'emploi, vous pouvez toujours être rejeté

Pour aggraver les choses, bon nombre des descriptions de poste que les candidats lisent sont mal rédigées ou obsolètes lorsqu'elles sont affichées. Ainsi, même si un candidat a passé le temps requis pour lire entièrement l'offre d'emploi, il peut quand même finir par postuler à un emploi qui n'existe que sur papier. Ainsi, même si un candidat possède réellement les qualifications écrites, il peut être rejeté par la suite (à son insu) car après avoir postulé, le responsable du recrutement a finalement décidé qu'il souhaitait en fait un ensemble de qualifications très différent.

Le faire à travers une recherche par mot-clé nécessite un CV personnalisé

La première étape préliminaire de sélection des CV dans la plupart des entreprises est un système ATS informatisé qui analyse les CV soumis à la recherche de mots-clés indiquant qu'un candidat correspond à un poste particulier. J'estime que plus de 90 % des candidats postulent en utilisant leur CV standard (sans aucune personnalisation). Malheureusement, cette pratique augmente considérablement les chances qu'un CV soit instantanément rejeté, car un CV qui n'est pas personnalisé pour le poste comprendra rarement suffisamment de « mots clés » requis pour se qualifier pour l'étape suivante, un examen par un humain.

Même si vous avez la chance d'avoir un recruteur en direct qui examine votre CV, car les recruteurs dépensent en moyenne moins de 2 secondes (sur un total de six secondes d'examen) à la recherche d'une correspondance de mot-clé, à moins que les mots ne soient placés stratégiquement de manière à pouvoir être facilement repérés, un recruteur le rejettera également probablement pour ne pas avoir atteint la cible du mot-clé.

Personne ne lit les CV hébergés dans la base de données du trou noir

Si vous faites l'erreur de postuler à un emploi qui n'est pas actuellement ouvert, vous garantissez probablement l'échec. En effet, la plupart du temps, mais surtout pendant les périodes de faible budget de recrutement, les recruteurs et les responsables du recrutement surchargés n'ont tout simplement pas le temps de visiter la base de données de CV de l'entreprise (pour cette raison, beaucoup l'appellent le trou noir). Sachez donc que les recruteurs n'ont généralement que le temps d'examiner les candidats qui postulent pour un poste ouvert spécifique et qui sont ensuite bien classés par le système ATS.

Certains candidats ont des inconvénients supplémentaires

Étant donné que quatre des cinq facteurs liés à l'emploi que les recruteurs recherchent initialement dans un curriculum vitae impliquent une expérience de travail, les nouveaux diplômés sont nettement désavantagés lorsqu'ils postulent pour la plupart des emplois. Leur manque d'expérience signifie également que leur curriculum vitae sera probablement classé bas sur le nombre de mots clés. Pour aggraver les choses, le responsable du recrutement moyen commence par avoir une vision négative des diplômés universitaires parce qu'un 66 pour cent des gestionnaires d'embauche déclarent qu'ils considèrent les nouveaux diplômés collégiaux « comme non préparés pour le lieu de travail » (Adecco).

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La race peut également jouer un rôle dans votre taux de réussite, car la recherche a montré que si vous soumettez un CV avec un «nom à consonance blanche, vous avez un 50 pourcent plus de chances d'être appelé pour un premier entretien que si vous soumettez un CV avec des références comparables d'une personne avec un «nom à consonance noire» (M. Bertrand, University of Chicago Graduate School of Business).

Rappelez-vous qu'un CV ne vous donne qu'une entrevue

Même avec un CV parfait et un peu de chance, passer l'écran de CV initial par le recruteur ne fait que garantir que votre CV sera qualifié pour un examen plus approfondi au cours de ce que j'appelle le « rond d'élimination ». Au cours de cette prochaine étape d'examen, le recruteur aura plus de temps pour évaluer votre curriculum vitae pour vos réalisations, vos résultats quantifiés, vos compétences et les outils que vous pouvez utiliser.

Malheureusement, le recruteur cherche généralement des raisons pour vous rejeter, afin d'éviter les critiques qui viendront invariablement du responsable du recrutement s'il trouve des facteurs choquants dans votre CV. Si aucun facteur décisif n'est trouvé, vous pouvez vous attendre à un entretien téléphonique et, si vous réussissez, à de nombreux entretiens en personne (remarque : les candidats peuvent trouver les questions d'entretien les plus courantes pour une entreprise en particulier sur glassdoor.com).

Même si vous faites tout correctement, les chances peuvent être inférieures à 1 %

En raison des nombreux obstacles, goulots d'étranglement et « facteurs d'échec » que j'ai mis en évidence dans cet article, les chances globales d'obtenir un emploi dans une entreprise « le meilleur endroit où travailler » peuvent souvent être mesurées à un chiffre. Par exemple, Deloitte, un cabinet de premier plan dans le domaine de la comptabilité, se vante en fait de n'embaucher que 3,5 pour cent de ses candidats. Google, l'entreprise avec une marque employeur n ° 1, reçoit plus d'un million de candidats par an, ce qui signifie que même pendant ses périodes d'embauche robustes lorsqu'elle embauche 4 000 personnes par an, vos chances d'être embauché sont incroyablement faibles. 4/10 de 1 pour cent. Ce sont malheureusement des cotes de type loto douloureusement faibles.”

Jusqu'à 50 % des efforts de recrutement se soldent par un échec

Au cas où vous seriez curieux, même avec tout le temps, les ressources et les dollars investis dans les processus de recrutement d'entreprise, toujours entre 30 pour cent et 50 pourcent de tous les efforts de recrutement sont classés par les entreprises comme un échec. L'échec est défini comme lorsqu'une offre a été rejetée ou lorsque la nouvelle embauche a démissionné ou a dû être résiliée au cours de la première année (staffing.org). Les candidats doivent également noter que 50 pour cent de toutes les nouvelles recrues regrettent plus tard leur décision d'accepter le poste (table ronde de recrutement).

Dernières pensées

Malheureusement, une grande partie de ce qui est écrit sur « le CV parfait » et l'approche idéale de recherche d'emploi est basée sur des « contes de vieilles femmes » et est tout simplement faux. Cependant, lorsque je passe en revue les chiffres qui me sont disponibles à partir des données de recrutement internes des entreprises et publiquement grâce à des recherches effectuées par des entreprises leaders du secteur telles que TheLadders, Adecco, BeHiring, staffing.org et Careerbuilder, il ne faut pas longtemps pour réaliser que le processus de recherche d'emploi réel diffère considérablement de l'idéal.

Plutôt que de laisser les choses au hasard, mon conseil tant au candidat qu'au responsable du recrutement en entreprise est d'aborder le processus de recherche d'emploi d'une manière beaucoup plus scientifique. Pour le candidat, cela signifie commencer par lire attentivement la description du poste et dresser une liste des mots-clés requis que l'ATS et le recruteur devront voir.

Ensuite, soumettez un CV personnalisé dans un format numérisable qui garantit que les facteurs clés que les recruteurs doivent voir au départ (titres de poste, noms d'entreprise, formation, dates, mots-clés, etc.) sont à la fois puissants et faciles à trouver au cours d'une brève session de six -deuxième balayage. Mais vient ensuite l'étape la plus importante : littéralement « pré-tester » à la fois votre CV et votre profil LinkedIn à plusieurs reprises avec un recruteur ou un professionnel des RH. Le prétest garantit que toute personne qui les scanne pendant six secondes sera en mesure de trouver chacun des points clés que les recruteurs doivent trouver.

Mon dernier conseil est quelque chose que seuls les initiés connaissent. Et c'est de devenir une référence d'employé (le moyen le plus important d'être embauché). Parce que l'un des employés de l'entreprise vous a recommandé et aussi parce que le recruteur sait qu'il devra probablement fournir des commentaires à cet employé lorsqu'il demandera plus tard « pourquoi sa recommandation a été rejetée, les curriculum vitae des recommandations sont examinés de beaucoup plus près. .

J'espère qu'en présentant ces 35+ puissants chiffres liés au recrutement, j'ai amélioré votre compréhension du processus de recrutement et des obstacles que vous devez contourner afin d'améliorer considérablement vos chances d'obtenir un excellent travail.

Dr John Sullivan

Le Dr John Sullivan, professeur, auteur, conférencier d'entreprise et conseiller, est un leader d'opinion RH de renommée internationale originaire de la Silicon Valley, spécialisé dans la fourniture de solutions de gestion des talents audacieuses et à fort impact commercial.


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